На сегодняшний день существует просто огромное множество различных программ, предлагающих обучение для психологов. Однако несмотря на мудреные названия школ, именитых учителей и прочий рекламный лоск, есть довольно простые способы определить, так сказать, сущность того или иного проекта и, соответственно, узнать, что вас ждет во время обучения, а также какого результата следует ожидать на выходе.
Содержание:
- Как классифицировать учебные программы?
- Долгосрочные программы
- Краткосрочные учебные программы
- Несколько слов о нашем учебном проекте
1. Как классифицировать учебные программы?
Кто может – делает. Кто не может – учит.
Кто не может учить – управляет. – Закон Х.Л. Менкена
Если отмести всякие сомнительные обучающие проекты и оставить для анализа лишь те, которые организованы и проводятся учителями, имеющими представление о психотерапевтической практике и репутация которых не «подмочена», то вы обязательно должны уяснить для себя 3 момента. Именно от них зависит ваше будущее как профессионала.
Первый – это длительность обучения. Сколько времени у вас уйдет от первого занятия и до получения итогового документа о завершении обучения? Соответственно, учебные проекты делятся на краткосрочные и долгосрочные. Никто точно не знает, где находится разделительная линия между краткосрочной учебной программой и долгосрочной. Мы считаем, что это 1 – 1,5 года, но с важным уточнением: время, которое потребуется для прохождения курса, нельзя «сжать».
Например, часто можно встретить ситуацию, когда курс из 6 трехдневных семинаров растягивают на 2 года. Выпускной работы (а на ее подготовку нужно много времени) нет, требований прохождения множества индивидуальных терапий или супервизий – тоже нет. К какому типу отнести такое обучение? К краткосрочному, естественно. Все это обучение вполне можно уместить в 1 год и даже меньше, просто у организаторов курса, вероятно, есть дела поважнее, чем подготовить специалистов максимально быстро.
Второй важный пункт, по которому вы должны иметь четкое представление, так это «идеологическая выдержанность» школы. Вас будут учить какому-то одному подходу (например, лакановскому психоанализу) или совершенно разным методам? Ваши учителя – приверженцы какого-то одного направления психологии (например, «глубинной» психологии), или они придерживаются эклектических взглядов?
Третий вопрос, который нельзя обойти вниманием, возможно, прозвучит странно: зачем, для каких целей учебный проект был создан? На самом деле, вариантов ответа не так уж и много, наиболее распространены: а) чтобы пропиарить метод (или себя); б) чтобы заработать (ведь обучать психотерапии намного выгоднее, чем «долбиться» со страдающим неврозом человеком); в) чтобы подготовить хорошего профессионала (и закрыть вакансию в клинике) и т. д. Причем здесь важно не довольствоваться елеем, что льют в уши организаторы программы или ее фанаты, а анализировать структуру обучения, содержание программы. Забавно, но на поверку почти всегда выходит, что значимость цели под буквой «в» стремится к нулю.
Итак, касательно любого психологического учебного проекта важны 3 вопроса: чему, зачем и сколько учат? Поэтому наше дальнейшее изложение отталкивается именно от этих критериев. Напрашивается добавить также: как учат? Но в этом нет особой нужды, потому что все «как» обычно заложены в «зачем».
2. Долгосрочные программы
2.1. Сфокусированные на методе долгосрочные программы (СМДП)
В колледже девушка четыре года учится тому, как вести себя в хорошем обществе, а всю остальную жизнь пытается найти это общество. – Американская мудрость
Подобные программы фиксируются на длительном обучении психологов какому-то одному психологическому направлению. Наиболее раскручены у нас такие методы как гештальт-терапия, психоанализ, когнитивно-поведенческая терапия, эриксоновский гипноз, расстановки по Хеллингеру (вопрос о том, является ли последнее направление вообще психотерапией, оставим на усмотрение читателя). Что характерно, в прямой или косвенной форме представители этих школ утверждают: дескать, только глубокое и основательное погружение в метод дает истинное его знание. И знания их выпускников, нужно признать, действительно бывают организованы в более-менее стройную систему, которая легко, впрочем, может превратиться в шоры и клетку для ума.
Как правило, в СМДП склонны универсализировать свой метод, т. е. применять его (и только его) для широкого круга проблем. Психоанализ в работе с депрессией, психоанализ для супружеских пар, психоанализ в организационном консультировании… Везде психоанализ (или другой метод). Мы в корне не согласны с таким подходом и настаиваем на знании и применении психотерапевтом множества методов. В зависимости от проблемы клиента, его личностных особенностей и других факторов.
СМДП имеют довольно строгую систему стандартов и правил, которые должен выполнить адепт, чтобы получить вознаграждение – сертификат об окончании программы. Выполнение всех требований связано с серьезными денежными затратами. А это означает, что в какой-то момент учащийся автоматически становится заложником вложенных в обучение средств (и времени). Другими словами, оказывается на коротком поводке у руководителя учебной программы, со всеми вытекающими последствиями, из которых насильная «привязка» к изучаемому методу (не важно, что это ограничивает развитие психотерапевта) – самое безобидное.
Примечательно, что многие СМДП продолжают «удерживать» своего подопечного даже после сертификации. Обычно с помощью требования совершенствования квалификации, а также прочих кнутов и пряников. Вообще, человеком, который вложил достаточно средств в обучение, но может не получить сертификат, либо оказаться позже неаккредитованным, легко манипулировать. Мы проходили обучение в СМДП, поэтому знаем о различных злоупотреблениях не понаслышке (см. подробно здесь).
Мы считаем, что ученик не должен попадать в зависимость от учителя (равно как и учитель от ученика). Как добиться реализации этого принципа? Сократить время на обучение, а также снизить его стоимость, вплоть до нуля. Мы сделали и то, и другое. И еще кое-что, что можно описать ярким лозунгом: «No certification, great information».
В большинстве СМДП прохождение долгосрочной индивидуальной психотерапии, причем обязательно в русле того метода, которому обучается будущий психотерапевт, считается обязательным. Дескать, это позволяет получить архиважный «клиентский опыт». Странная логика, вам не кажется? Неужели врачу-травматологу нужно получить парочку переломов, чтобы эффективно выполнять свою работу? А что нужно, чтобы стать хорошим патологоанатомом? Боимся даже предположить! Как вы уже догадались, наши взгляды на необходимость любого клиентского опыта при подготовке специалиста в корне отличаются от принятых в СМДП.
2.2. «Многометодные» долгосрочные программы (МДП)
Я притворялся, что преподавал, а они притворялись, что учились. И дипломы прилагались к нашей театральной пьесе. – Августо Кури.
«Многометодными» мы называем такие проекты, где учат разным, в том числе и основанным на противоположных теоретических предпосылках, методам. Теоретически такой подход позволяет избежать узости СМДП, и это несомненный плюс. Но как обычно реализуются МДП в нашей стране?
Вот наиболее распространенный вариант. Некто, обладающий недюжинными организаторскими способностями, организовывает «институт». Это, конечно, на самом деле никакое не образовательное учреждение, а фирмочка, зарегистрированная как ООО или, в крайнем случае, как благотворительная общественная организация. Но суть не в этом. Организатор проводит активную пиар-компанию, мол, у нас преподают самые именитые тренера (и это правда), а в конце обучения вы получите диплом от нашего «института».
Когда группа желающих учиться (и хорошо платить) создана, начинается процесс. Отметим, вступительные требования в такие «институты» обычно минимальны или вовсе отсутствуют. Приезжие преподаватели проводят яркие, интересные сессии, впрочем, не особо заботясь ни о систематичности знаний, ни о том, как их применяют на практике обучаемые. И это понятно: если тренер начнет заставлять студентов трудиться в поте лица, то они начнут разбегаться. Впрочем, этого не произойдет никогда, т. к. организатор, заботясь о своем доходе, отреагирует гораздо раньше и просто перестанет приглашать такого горе-тренера в «институт». Вообще, мы рассматриваем такие программы, скорее, как изощренную разновидность развлечения, а не учебы. Наша обучающая программа существенно отличается подходом к отбору кандидатов, технологии обучения (система знаний – важна) и к требованиям касательно успеваемости. Впрочем, это вовсе не означает, что учеба не может быть интересной!
Второй вариант МДП – это реальный институт, предлагающий различные курсы повышения квалификации для психологов. «Верхушка» таких образовательных учреждений – это всегда известные корифеи, доктора психологических и прочих наук (хотя занятия обычно проводят другие преподаватели, рангом пониже). Стоимость обучения – соответствующая. Дипломы, которые выдаются в таких институтах, котируются в госучреждениях. Поэтому подобные МДП привлекают «коллекционеров дипломов» и тех, кому диплом нужен, потому что «требуют на службе». Как мы уже говорили, никаких дипломов мы не выдаем.
Практика там обычно «нулевая». Действительно, откуда взять вузу реальных клиентов, да еще и их согласие на демонстрационные сессии? Да и сами преподаватели… Написание и защита диссертации (по крайней мере, в том виде, в котором это происходит в нашей стране) – это нечто несовместимое и даже вступающее в противоречие с реальной практикой с клиентами. Ты или занимаешься научной работой (и разными интригами, чтобы ублажить всех, от кого зависит успешное прохождение всех этапов ее защиты), или практикуешь. Поэтому мы не имеем никаких степеней (и не собираемся). Теория нас интересует, но в жесткой привязке к психотерапевтической практике и ее результативности.
3. Краткосрочные обучающие программы
3.1. Единоразовые обучающие мероприятия (ЕОМ) – тренинги, семинары, воркшопы, интенсивы.
Тем, кто хочет учиться, часто вредит авторитет тех, кто учит. – Цицерон
Это довольно распространенная форма передачи психотерапевтического знания. Психотерапевты-практики, с солидным стажем, часто иностранцы, организуют единоразовые и короткие (от нескольких часов до двух недель), посвященные одной теме учебные мероприятия. Обычно эти мероприятия насыщены самой ценной и передовой информацией.
Независимо от степени полезности информации, серьезного отбора претендентов на подобные курсы не проводится: участие могут принять все желающие. Да и проблем с получением сертификата никогда ни у кого не возникает, потому что маэстро не несет никакой ответственности и особой заинтересованности в подготовке качественных специалистов не имеет. Обычно он видит своей целью поделиться материалом и немного подзаработать на этом.
Зато есть особый контингент психологов, которые разъезжают по знаменитостям с завидной регулярностью, чтобы по-свойски сфотографироваться рядом с «мэтром»: мол, мы с ним чуть ли не друзья-приятели. Фотография вместе с полученным сертификатом размещается на сайте или в соцсети. Говорят, это хорошо работает как приманка для легковерных клиентов.
Но количество не означает качество. ЕОМ, на наш взгляд, полезны лишь практикующим психотерапевтам, имеющим достаточную базу знаний и опыта. Поэтому мы хотим предостеречь желающих получить достойное образование от тупикового пути – посещения множества отдельных семинаров у разных специалистов. Эффект от этого будет лишь один – замусоренные мозги.
3.2. Линейки обучающих тренингов (ЛОТ)
Хорошее употребление времени делает время еще более драгоценным. – Ж. Ж. Руссо
Эта категория обучающих проектов – своеобразное промежуточное звено между «единоразовыми» тренингами и долгосрочными программами. Т.е. это уже не одна учебная сессия, как в ЕОМ, а целая их серия. Вообще же существует огромное число различных ЛОТ, поэтому долго и обстоятельно описывать все их различные вариации – дело абсолютно неблагодарное. Мы ограничимся лишь несколькими замечаниями.
На наш взгляд, именно в ЛОТ можно реализовать такую программу, которая бы обладала всеми достоинствами всех вышеперечисленных разновидностей учебных проектов: достаточной глубиной и системностью (как в хороших долгосрочных программах), насыщенностью полезной информацией (как в хороших ЕОМ). Причем все это за относительно короткий промежуток времени и, из-за краткосрочности обучения, почти без риска оказаться в зависимом положении от организаторов программы. Красота, да и только! Именно поэтому мы решили наш обучающий проект создавать в виде ЛОТ. Он достаточно насыщен, но его длительность ровно 1 год.
Среди распространенных подводных камней в ЛОТ такие ситуации, когда у тренера мотивация по типу «заработать» превышает по значимости мотивацию «научить». Тогда можно столкнуться с «водой» (много информации не по теме, занятия начинаются не вовремя, а завершаются раньше заявленного времени, затянутые кофе-брейки) и «жадностью» – тренер распределяет полезную информацию очень дозированно, как говорится, в час по чайной ложке, а на вопросы уклончиво отвечает: «Это мы будем разбирать подробно в следующем тренинге». Таким поведением грешат многие отечественные и даже зарубежные психотерапевты. Знаем не понаслышке.
Еще среди ЛОТ можно встретить «пробные» версии долгосрочных программ (различные «первые ступени»), главная цель которых вполне ясна – реклама основного курса. Особых умений после прохождения подобных курсов студент, конечно, иметь не будет. Как мы говорили, у нас нет никакого стремления популяризовать какой-то один метод. У нас совершенно другие цели: мы желаем обзавестись единомышленниками и коллегами.
Впрочем, не будем обобщать, потому что среди сторонников долгосрочных программ встречаются специалисты, которые проводят очень полезные узкоспециальные ЛОТ, причем без поползновений «завербовать» обучаемого в приверженцы своего метода (и на основной курс), а также без «методической» ксенофобии. Такая позиция достойна уважения и заслуживает всяческих похвал.
4. Несколько слов о нашем учебном проекте
— А ты что, предлагаешь научить меня чему-нибудь?
— Учить? Я? Избави боги. Чтобы учить нужно терпение, которым я не обладаю. Но я могу позволить тебе поучиться у меня. – Терри Пратчетт.
Разумеется, мы не претендуем на абсолютную точность и полноту классификации. Выбирая между некой абстрактной истиной и быстро приносящей плоды прикладной пользой, мы, не колеблясь, предпочтем второе. Поэтому наша статья – это не социально-экономическое научное исследование, а попытка помочь вам избежать ошибок и потерь времени и средств.
А в этой связи нужно восполнить еще кое-какой пробел. До сего момента мы концентрировали фокус внимания на популярных разновидностях обучающих программ, их типичных особенностях. Их отличия друг от друга и от нашего проекта подготовки психотерапевтов мы рассмотрели лишь постольку-поскольку. Теперь же поступим наоборот: опишем наш проект на фоне всех остальных.
Первое коренное отличие от всех известных нам программ-конкурентов заключается в том, что вам не нужно будет платить за обучение (возможно, в будущем мы рассмотрим вопрос о предоставлении стипендии). Нет, мы не благотворительная организация, в дальнейшем мы надеемся, что наша долгосрочная инвестиция времени и усилий окупится – морально и материально. Следовательно, мы материально заинтересованы не в том, чтобы вы как можно дольше у нас учились, а в том, чтобы стали хорошим специалистом, причем востребованным. И побыстрее. Ни в одной другой обучающей программе такого «странного» решения – отказаться от денег за обучение – вы не встретите. Учеба там – самостоятельная услуга, которая обеспечивает прибыль создателей и ведущих программы. Но к чему это приводит? К множеству компромиссов, на которые учителям придется пойти, даже если они искренне стремятся вас научить. Первый из них – это отсутствие барьера для поступающих учиться. На обучение принимаются все желающие (лишь бы платили), даже если они профессионально непригодны и тормозят продвижение всей группы.
Или вот представьте ситуацию на предприятии. В отделе завелся работник, представитель подвида «лентяй обыкновенный». Каковы должны быть действия руководителя? Вероятно, увольнение. Ведь нельзя, чтобы «болезнь» распространилась на все предприятие! Это выглядит вполне рационально, ведь «здоровье» отдела – это обязанность руководителя. Да и за безделье зарплату не платят. Но в обучающих программах, если можно так выразиться – «зарплату» учителю платят студенты. Будет ли учитель исключать из программы нерадивых студентов и терять источник дохода? Да и чисто по-человечески, если человек долго и исправно вносил оплату за обучение, разве у вас не дрогнет рука с ним попрощаться? Дрогнет, обещаем. Теперь вы понимаете, в чем преимущество отказа от традиции брать деньги за обучение психологов?
Второе наше отличие от всех – реальная практика. Скажем так, у нас предостаточно клиентов. Из них большинство готовы дать согласие на то, чтобы за процессом наблюдало «подрастающее поколение» психологов (а это очень важно в подготовке хороших специалистов). Разумеется, под подписку обеспечения конфиденциальности. Кроме того, мы сможем обеспечить реальную практику с реальными клиентами под компетентной и доброжелательной, но все же требовательной, супервизией (в нашем лице). Вы знаете, где еще на постсоветском пространстве студентов обеспечивают клиентами? То-то же.
Мы не устанем повторять, что наш проект заточен не под учебу как таковую, а под дальнейшую работу психотерапевтом, причем совместную с нами. А это означает, что нас не интересуют сертификаты, дипломы и прочие атрибуты «успешного» психотерапевтического обучения. Это мишура. Нам же нужно, чтобы в будущем вы получали положительные отзывы от клиентов. А этого можно добиться только тогда, когда работаешь не просто хорошо, а лучше, чем предполагал клиент. Необходимые для этого знания и умения мы с радостью предоставим. От вас мы также ожидаем ответного хода – старания, времени, усилий. И еще нам нужно, чтобы было комфортно работать, заниматься творчеством, развиваться, творить добро вместе.